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校本研训

千赢国际官方网:《认识平均分》教学案例与反思

上传时间:2017-04-19 11:38:10    浏览次数:    作者:

【教学案例】

      一、导入新课,认识平均分。

     师:今天,猴妈妈上山才回来6只桃子。她说:“孩子们,你们说说,要把这6个桃子分成几堆,可以怎样分?”

     师:请大家拿出6根小棒代替6个桃子来分一分。如果你分好了,那么请你再想想还可以怎样分?看谁想出的分法最多了!

     (给学生一定时间分,师巡视指导)

     交流:(指名回答)请你说说你是怎样分的?有谁想出来还可以怎样分?

     师:小朋友们想出了这么多种分法啊,真棒!小猴子们也想出了几种分法呢!

     (课件出示第一种分法)

     师:第一只小猴是这样分的,谁来说说它是怎么分的?

     (下同)

     师:如果要把这6个小桃分给小猴子们,你感觉那种分法比较好呢?

     评价:是啊,我们都喜欢每份分得同样多的分法。这样每个小猴拿到的桃就一样多了,一定会感到很公平很高兴。

     指出:在数学上,像这样每份分得同样多的分法,叫做平均分。

     (板书:平均分及定义)

     师:请你自己轻声读一下这句话。再读一遍,并且找一找,你认为那些词比较关键?

     提问:怎样的分法才叫平均分呢?(指不是平均分的分法)这是平均分吗?

     谈话:看来大家都明白了什么叫平均分,(出示“想想做做”)这个是平均分吗?为什么?

     二、 尝试平均分

     谈话:刚才猴爸爸看到小朋友们表现得那么积极,他也来凑热闹了。猴爸爸说:“小朋友们真爱动脑筋,我这里还有2个桃,现在送给你们了。”

     师:小朋友们,我们现在有几个桃啦?

     师:大家都明白了分东西要平均分,要让每只小猴分得同样多。现在要把这8个桃平均分,可以怎样分呢?(课件出示8个桃)

     摆一摆:小朋友拿出8根小棒代替8个桃子,请你把它们平均分一下。分好的小朋友想一想还有其他不同的平均分分法吗?

     说一说:小朋友们分得真快啊!那你能照着屏幕上的这句话,说说你事怎么分的吗?(指名说)

     师:挑一种你最喜欢的分法,照着这句话跟你同桌说一说,你是怎么分的?

     (课件出示分法)

     师:小猴子们也想出了这三种分法,谁来说说这只小猴是怎样分的?

     提问:为什么这三种分法都是平均分呢?

     再问:这8个桃,每只小猴分2(3、4)个,可以分给几只小猴呢?

     小结:从小朋友们分得的结果看,把8个桃平均分有3中不同的分法,但不管分成几份,只要每份的个数同样多就是平均分。

【教学反思】

   “认识平均分”是学生学习除法的开始,除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历,但缺少平均分的实践经验。因此,让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,成为本节课的重点,亦是关键所在。

    一、通过讲故事的形式引入课题。

学生对故事特别感兴趣,个个洗耳恭听,很容易吸引学生的注意力,并引导学生积极动脑筋思考问题,从而积极涌跃举手回答老师提出的问题。从故事中总结出平均分的含义:每份分得同样多叫平均分。教师并强调份数和每份数的区别。

    二、通过分一分活动,培养学生动手操作能力和概括能力。

“认识来源于实践”,让学生动手分小棒,由分物品的具体情境建立“平均分”的概念,让学生充分经历平均分物的过程,明确“平均分”的含义,并在头脑中初步形成“平均分”的表象,为以后认识“除法”积累丰富的感性知识。

学生在实践中总结出结果,有利于培养学生的概括能力。

    三、在应用中培养学生的“平均分”的意识。

有效的数学教学应着力培养学生的数学意识,让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。整堂课中,结合“平均分”知识的学习,始终注意培养学生自觉沟通“平均分”的生活经验,让学生不断联系生活实际,用平均分的眼光去观察生活现象,解决实际问题。

但是我觉得汤老师这节课略有不足:紧密联系生活还不够。还应该让学生到生活中或身边的事物中,去寻找“平均分”的现象,让学生联系生活实际,展开丰富相象,说出了更多、更有趣的、身边的“平均分”的现象,这样会使学生的“平均分”意识潜移默化的得到培养。